竞赛与教改双向推进 不断增强数学教学实效性

竞赛与教改双向推进 不断增强数学教学实效性

湖北职业技术学院

各位领导、各位专家：

首先，感谢湖北省教育厅、湖北省大学生数学建模竞赛组委会、湖北省高职高专数学教研会、承办本次会议的咸宁职业技术学院，给我院提供了这个与大家进行交流的机会。2005年全国大学生数学建模竞赛已圆满结束，我院有5个代表队参赛，其中，2个队获全国二等奖，1个队获省二等奖。这一成绩的取得，固然有我们自身的努力，同时也得益于湖北赛区组委会及各位专家的关怀与指导，得益于兄弟院校的支持与帮助。

下面，我从两个方面就我院参加全国大学生数学建模竞赛的情况向大家汇报，敬请各位专家不吝指教。

一、树立全新的数学教学观念，精心组织数学建模竞赛

我院于2003年首次参加全国大学生数学建模竞赛，到目前为止，已参加了三届，共获得4个国家二等奖，3个省级一等奖和1个省级二等奖。经过几年的参赛活动，我们有如下体会：

（一）更新数学教学观念是开展数学建模活动先导

观念开启思路，思路决定出路。根据美国国务院经济白皮书“在经济竞争中数学科学是必不可少的，数学科学是一种关键的、普遍的、能够实行的技术”的观点，几年来，我们结合高职教育的特点和规律，一直在探索高职数学课程建设和数学教学改革，牢固树立贴近高职特点、贴近专业特色、贴近生活实际和以能力培养为本位的数学教学理念，围绕“如何教最好的数学”、“如何最好地教数学”大做文章，将教学内容的精选和教学方法的创新有机结合起来。在改革与探索中，我们认识到：对于数学教学而言，既应该让学生掌握准确快捷的计算方法和严密的逻辑推理，又要培养学生用数学工具分析解决实际问题的意识和能力，要用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的模型,即开展数学建模活动。

（二）课外数学活动是参加数学建模竞赛的基础

经过几年的全国大学生数学建模竞赛，我们深深地体会到：数学建模是一个教学系统，是组织者、指导老师、学生和教学条件等相互作用的优化组合体，不仅要有浓厚的数学建模氛围，而且要有学校师生积极的参与意识。今年以来，我们利用湖北职院报、湖北职院广播台、宣传橱窗等宣传工具进行了进一步的宣传发动，在湖北职院报上刊登了“数学建模——才是真正的学以致用”、“走近建模——走近‘数学经济’，‘知识经济’，‘信息经济’等文章，通过宣传，提高了师生对数学建模的认识，使数学建模的思想深入人心。

几年来，我院领导一直十分重视学生的课外科技竞赛活动，并有针对性地开展了一系列主题鲜明、内容丰富的学生科技活动，充分调动了学生参与课外学术科技活动的积极性与主动性。目前，我院有学生社团61个，参加者达6300多人次。数学建模协会是其中之一，成立于2004年10月，现有会员700多人，定期开展活动，聘请教师进行建模指导。学生课外数学活动的开展，为我院参与数学建模竞赛奠定了良好的基础。

（三）领导重视与人财物投入是数学建模训练与竞赛的重要保证

数学建模竞赛活动需要投入一定的人力、物力和财力，特别是需要学校领导的重视和支持。我院领导对数学建模高度重视。2005年，专门成立了以分管教学的副院长为组长，院长助理为副组长，教务处和公共课部负责人为成员的领导小组，全面指导我院数学建模的训练与竞赛工作。为了保证竞赛工作的顺利开展，又专门成立了由分管教学的副院长、院长助理、督导室主任、考试中心主任和公共课部主任组成的竞赛监督协调小组，严守竞赛规则，强化竞赛纪律，保证了整个训练与竞赛工作的顺利进行。

教练员是数学建模竞赛的导演，学生是演员，他们水平和积极性的高低，将直接影响竞赛成绩的好坏。我们一方面选拔优秀的教师担任数学建模竞赛的指导教师，另一方面严格挑选竞赛选手，并制定了相应的鼓励政策。一是对指导教师的讲课报酬、竞赛获奖后的奖励、科研考核、年终评优等方面给予了一定的优惠政策，充分调动指导老师的积极性。二是给参加竞赛的选手给予了相应的激励措施，诸如训练期间的生活补助、班级评优、就业优先推荐等，有效调动了选手的积极性与主动性，这是竞赛取得好成绩的基本前提。

我院领导十分重视数学建模工作的投入。一是划拨专款建设了数学实验室，面积200m²，资产达30万元，为数学实验课的开设和数学建模训练提供了物质条件，使数学建模活动有了稳固的阵地。二是每年划拨专项资金用于数学建模竞赛的训练与参赛费用，今年划拨资金25000元。三是在竞赛之前，学院数学建模领导小组召开专门会议，强调为竞赛提供最好的环境、最优的服务，宣传部用宣传标语、条幅，营造竞赛氛围；后勤处妥善安排选手竞赛期间的生活，确保选手生活舒适，心情舒畅；图书馆昼夜值班，保证电子阅览室正常开通，确保选手随时查阅资料；教育技术中心负责计算机调试，确保网络畅通；公共课部搞好各方面的组织与服务工作，使三天的竞赛进展顺利。

（四），挑选选手和强化训练是数学建模竞赛取得好成绩的关键

数学建模竞赛的核心是学生，学生是竞赛的主体。我院虽然有八系一院，但只有机电工程、计算机科学与技术、财经三个系开设高等数学课程，选手挑选的面比较狭窄，鉴于此，我们因地制宜，精心挑选选手。首先我们通过数学教师对所任课班级的学生数学基础进行摸底，通过计算机教师了解学生计算机水平和能力，通过语文教师了解学生的写作能力，以便于有针对性地挑选，使参赛队员优势互补，结构优化。在多次摸底和踊跃报名的基础上，我们进行了三轮筛选：第一轮选拔，从1200名学生挑选出30名学生进行初期培训；第二轮选拔，从30名学生中挑选18名学生参加强化训练；第三轮选拔，从18名学生中挑选15名选手参加正式竞赛。

强化训练分三个阶段：第一阶段，自4月初至6月中旬，训练内容为两个方面：一是补习以前未讲授的数学知识，二是数学软件的应用；第二阶段，6月20日至7月10日，训练内容为数学模型的建立与分析；第三阶段，8月10日至8月30日，着重进行竞赛模拟训练，每三天解决一个问题，并写出论文。

二、竞赛与教改双向推进，不断增强数学教学的实效性

数学建模的教学与竞赛，都是高校数学教学改革的重要组成部分。教学是长期的、经常性的，竞赛是对教学水平的检验与测试，只有不断提高学生的数学水平和能力，才能提高学生竞赛的能力和效果；只有通过参加数学建模竞赛，锻炼学生的数学应用能力，培养学生的创新意识和团队精神，才能真正体现数学教学的实效性。

通过参加三届数学建模竞赛活动，我们深深地体会到“全国大学生数学建模竞赛实际上是一项不打乱教学秩序的教学改革实验”这句话的真正含义，对我们来说，数学建模竞赛活动的过程比活动的结果更有意义。

首先，数学建模竞赛展现了全新的数学观念。它将竞赛活动与课外科技活动贯穿于教学之中，使数学教学贴近我们的实际，应用于我们的生活，使数学教学真正为社会经济服务。

其次，数学建模竞赛促进了高职数学课程建设和教学改革，使高等数学学科建设迈上了新的台阶。数学建模使教师在教学观念和教学方法上发生了一场深刻的革命。为了搞好培训，指导教师深入研究与探索新的教学内容和教学方法，指导学生进行研究性学习，运用数学软件解决实际问题，进一步推动了高职数学的教学改革。

第三，数学建模竞赛充分体现了高职教育“高质、强能、实用”的人才培养目标。数学建模无论是训练还是竞赛，自始至终都注重学生运用所学知识分析解决问题的能力和创新能力的培养，充分体现了高职教育“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的办学思想，有利于高职人才培养目标的实现。

第四，数学建模竞赛为高职学生搭建了专业之外的又一能力展示平台。数学建模竞赛活动最大的受益者是学生。参加竞赛的学生素质普遍提高，他们一致认为：“通过竞赛，自己在学习方法、吃苦精神和合作共事等方面收获很大。这种经历不是每个人都有的，它对我们的收益可不是获奖与否所能比拟的，也不是大学几年的文化知识所能涵盖的，它对一个人能力的锻炼和提高，是很难用数学模型来表达的。非常感谢全国大学生数学建模竞赛给我们提供了一个展示与表演的大舞台，对于我们来说是终身难忘的”。

各位领导，各位专家，成绩要在拼搏中创造，经验需在探索中积累。我院还是数学建模竞赛的一员新兵，还有许多地方做得不够，尚无成熟的经验可取，我们期待着与更多兄弟院校广泛交流，期待着领导和专家们进一步的指导，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”全国大学生数学建模竞赛一年一度，每年都有新景象。最后，我们以球王贝利的话共勉：“下一个球踢得最好！”

谢谢大家！

二00五年十一月五日